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特码生肖来料:分层教学,共同提高——新课程改革给数学教学的思考_论文

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20 0 8年第 1 2期  教  T E A C H E R  旰   N 1 ,2 08 o 2 0   . 分 层 教  , 同 提?。?学 共  - 同  _ 目 _     新课程 改革给教 学教 学的思考  廖 乐霞  ( 南省 长沙县金 井 中学) 湖   以学生发展为本 是新课 程 的一个 重要理念 . 而  取 长补短 , 同提高 ; 共 教学 目标 的确定 既不求高 , 也  分层教学 能较 好 的落实这 一理念 。   不过低 . 使不 同层次的学 生在各 自的“ 近发展 区 ” 最   所 谓分 层教 学就是 教师 针对 不 同层 次 的学 生  有 所发展 。   备课 、 授课 与练习 , 以达 到不 同层 次的教学 目标 的  种教学方法 。   一 备课 时 。要想 到 : A层次 的要 主动掌握且 深刻  理解 知识 , 掌握 规律 , 会方 法 , 学 形成 能力 ; B层 次  的要掌握 双基 ,且能利用 它解决一定 的数学 问题 ,   形成一 定 的理解能 力和探 究能 力 :对 C层次 的 只  一 、 分层教学的几个基本 环节  1 生分层 。 定不 同层次 的教 育对 象  . 学 确 “ 因材施 教 ” 是孔 子的教育思想 . 层教学 正是  分 这种思想 的体现 。   分层 是依 据学生学 习基础 的差异 . 受能力 高  接 低 , 习态 度的好坏 , 习成绩优劣等进 行的 。 学 学 我采  取 的方 法是 学生 自己定 位 , 教师综 合评 价 , 将全 班  要求 理解 主要 知识 , 学会 基本方 法 , 备 最基 本 的  具 学 习的能 力 。   如学 习 “ 次 函数 ” 对 A层 次 的学 生要 理 解  二 。 定义 。 五个 性质 以及 综合 运用 , 且利 用它 解决 实际  问题 :对 B层次 的学 生只需理 解定 义及 三个性 质  学生分成 A、 C三个层次 。对 A层 次要求对数学  ( B、 增减性 、 值不考虑 )能 进行一般 的综合运 用 , 极 , 解  有浓厚兴趣 , 基础知识牢 固 , 且 学习态度 好 , 向数  决 一般 的实 际 问题 ;对 C层 次的学 生只 需 了解 定  能 学 的广度 和深度 发展 , 即优秀型 : B层次 要求 学  对 习态度 较好 , 对学 习数 学有 兴趣 , 能运 用所 学知识  义及三个 性质 . 能单一 运用 即可 , 对知识要 求不高 ,   但一 定要让 C层 次学 生尝 到甜头 ,提高 他们 的学  习兴趣 。   解决数 学 问题 , 只是成绩 暂 时一般 。 个层 次 为有  这 待 发展型 ; C层 次要求 掌握 主要 知识 。 会基 本  对 学 知识 和基本方法 , 提高学 习兴 趣 , 端正 学习态度 , 进  3分层授课 . . 求得课 堂教 学的有效性  学 生是课堂教 学 的受教 者 ,也应该是 受益 者 。   他受不 到益 . 就失 去 了教学 的意义 。学生 的身心 发  展 的个 性 特征 ( 括 学 习态 度 、 习方 法 、 为 习  包 学 行 惯、 思维水 平 、 康心 理发展 等 ) 都 直接关 系到 课  健 , 堂教学 的效果 。 因此分层授课 是分层教 学 的中心环  节 。为 了保证分层 教学 目标 的落实 , 一定要 把握授  而增添学 习信 心 , 这个层次 为暂时后进 型。   2分层备课 。 定不 同层次 的教

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